理论依据明意图 实践经验晰构思
​---记成鲁校区初中数学教研组说课展示交流会
发布管理: 发布时间:2020-06-15 15:20:41 点击:

6月11日下午2:30,由重庆育才成功学校初中数学教研主办的系列特色活动之说课展示交流会成功校求真楼阶梯教室举行。重庆育才成功学校教务处张述川主任出席了此次会议,并做了总结讲话和工作指导。

此次说课活动自复学以来就已经在各备课组按教研工作部署紧锣密鼓地推进,得到了学校各级领导的关心和指导,得到了全组教师们的大力支持和积极响应。今天两个年级分别推出了一位青年教师向全组展示说课,各有千秋,各具特色!朱闪闪老师的“演说”形式说课,紧密联系生活,理论联系实际,李媛老师的“课堂实录+讲解”的形式说课,紧密抓住数学本质的联系性,充分展示了教师的教学技能、扎实的教学基本功、以及对数学学科独到的理解。

教研组长何贻勇老师主持了这次会议,他精心策划了会议中的电脑随机互动微分享、年轻教师分享收获和感想、资深教师做精彩点评指导等环节。

何贻勇老师主持说课交流会

朱闪闪老师以“演说”的说课形式,从教材分析、教法学法分析、教学过程分析、设计说明这四个方面深度剖析了“教什么?怎么教?为什么这么教?”,循序渐进地落实了《一元一次方程》的教学目标,阐述了怎样突出重点、如何突破难点、以及教学设计的意图。整个说课核心旨在通过探究式互动,促使学生在自主探索与合作交流中理解和掌握一元一次方程的概念并根据实际问题列方程,借力古诗文应用让学生感受数学来源于生活而应用于生活,达到了让学生带着疑问走进课堂,带着更多、更高层次的疑问离开课堂的设计意图,而朱老师的教学过程不仅仅是对数学文化的知识性成分的学习,更是了解到其观念性成分的感悟和熏陶。

朱闪闪老师说课展示

李媛老师则是基于新课程标准理念,以“课堂实录+讲解”的说课形式,以学生的学情为切入点,制定了四个维度的教学目标,即基础知识目标、基本技能目标、基本思想目标、基本活动经验目标,以问题串和探究活动为主线,使学生学会用描点法画二次函数图象,能从图象的特征上认识二次函数的性质,从而渗透数形结合的数学思想方法,让学生感受从特殊到一般的探索方法,培养学生的观察能力和分析问题的能力。并且李媛老师以课堂实录的形式,让在座的所有老师进一步深入她的课堂,了解其重要教学过程的处理方式,进一步达到互相交流学习的有效性。

李媛老师说课展示


李媛老师说课课堂实录展示

两位老师的说课巧妙的展示是一种资源,各出所长,助推探讨式交流学习与教研活动的有机结合,凝聚了两校数学学科教研力量。

为促进更深层次的教研活动,激发教研过程的建构性、生成性和多元性。现场借助多媒体随机抽取了杨刚老师和陈琴两位老师进行微分享,杨刚老师谈到评价与反馈的问题,陈琴老师谈到学生亲身经历的基本学习过程。这样为大家搭建了一个相互交流学习的平台,碰撞思维火花,生成即时性的交流成果,让老师们多角度多元化的诠释说课。

杨刚老师微分享

陈琴老师微分享

牟李老师从两位老师的说课中加深了对说课基本结构的了解,参透了说课设计的三部曲,在反思自我备课过程中明确了努力方向。邱首巧老师则细致的从六个方面谈及了自我感悟:在日常教学中需深度钻研教材;精准把握班级学生学情制定教学目标;渗透相关数学思想与数学文化;教学设计中巧妙契合问题;自我综合素养的提升;关注学生知识的形成过程。


首巧老师学习收获与分享


全体老师认真聆听牟李老师的分享

李美江老师强调说课三要素:教什么、怎样教、为什么这样教,前两要素在于教学目标教学过程教学方法的浓缩,后一要素在于教学逻辑以及理论依据的的体现。并且李老师紧紧围绕这三要素对两位老师的说课进行了较深层次的点评以及提出相关建议,值得在场的老师进一步的思索与反思。

李美江老师点评与指导

刘念老师则是从类比学习建构知识体系、观察归纳培养核心能力、充分探究积累活动经验,这三大课堂亮点进行分享交流。同时,品出了概念教学突出本质、数学文化丰富内涵的两大收获。

刘念老师点评与指导

最后,何贻勇老师对两位老师的说课进行了总结式交流。并从说课说什么、说课理论依据是什么、说课环节是什么三大板块进行了补充式诠释,带领老师们从实例到理论的学习,强化了本次教研活动的目的。

何贻勇老师交流总结

张述川主任全程高度参与本次教研活动,肯定了初中数学教研活动的扎实开展,两位说课老师精彩的说课展示与精美的PPT穿活动始末,而又巧妙的融入具有随机性的微分享以及年轻老师主动谈及感受收获,这些具有多元化的交流形式促使整个教研活动具有创新性,同时也能达到互相探讨学习及时性有效性。对于刘念老师的评课,谈及的生活教育探究式教学,以及朱闪闪老师的自编应用题等都是非常切合新课程的标准。最后,张主任谈及对于含金量数学课而言适当避免题海战术,懂得运用慢艺术特别是突破难点时可适当放慢节奏,或者是进行举一反三时要弄清本质,总体来说要准确把握学生反应差做出相关教学调整,同时寄予老师们日常教学中要落实预习,增强教师自身的人文素养与数学文化以阅读为媒介助力教学专业能力的提升。

张述川主任指导

通过本次教研活动的开展,大家谈感悟,互相交流,加强了全体教师互相观摩学习,发挥了集体智慧的优势,整合了各年级教学资源,提高了教师们对课标的深度把握能力、对教材理解和处理能力、对教学设计意图的构思能力,提升了我校初中数学课堂教育教学质量,彰显了我校育才课堂的高效性与实效性。朱闪闪、李媛两位教师的说课形式各异,各具有特色,精彩纷呈,受到老师们的一致好评,大家收获颇丰!

本次会议以教研活动为契机,以说课展示为平台,以专业发展为目标,进一步推动了“人人争相展示、人人尽展其才”的常态化和长效化教研工作,直面一线教学问题,充分展示交流,营造了浓厚教研氛围!

撰稿:何  兰

审稿:何贻勇

2020年6月11日

会议记录  精彩回顾

牟李老师的分享

尊敬的各位老师,大家下午好,首先感谢数学组给我们年轻老师创造了这样一个宝贵的学习机会,让我们不断的丰富自己,提升自己,今天听了两位老师的说课,受益良多,我想从以下几方面谈谈我的收获和感想:

1.首先,我学到了一堂完整的说课应有的四大基本结构,那就是说教材,说教法学法,说教学过程。

2.其次,闪闪老师的说课设计,在说教学过程时,都是一个设计对应一个设计意图和目的,这不由地提醒我,在平时的备课过程中也应该思考,这堂课我应该怎么设计,为什么这样设计?这样设计想要达到什么效果?所以,在这一方面,我下来还需努力。

3.然后,从闪闪老师的整个教学设计中,我学到了在平时的教学中,应该多追问,多实践,多探讨,多启发学生的思维,多鼓励学生归纳总结,从而培养学生的动手,动脑能力。

4.最后,朱老师以旧知情景激发学生兴趣引入,学生又带着新知疑问结束课堂,不仅使知识链更加连贯,而且培养了学生继续学习,不断探讨的学习习惯。让我学到,一堂完整的课,不仅要有好的开始,也要有好的结尾,这样才能使一堂课变得更加精彩。

总的来说,两位老师的说课设计把教什么,怎么教,为什么这样教,这三部曲体现得淋漓尽致,再次感谢两位老师让我受益匪浅,以上便是我的个人感想和收获,谢谢大家!

邱首巧老师的分享

各位老师大家下午好!首先非常感谢学校和教研组提供这样好的平台和机会,让我向各位前辈、各位优秀老师学习,同时也非常感谢朱闪闪和李媛两位老师给我们带来这么精彩的说课,让我收获满满。下面我将向各位优秀老师所学习到的收获和体验给大家作一个简单的分享。

说课,不仅可以全方位的提高教师的自身教学素养,也可提高教研活动的质量。在朱闪闪和李媛两位老师的说课展示过程中的每一个环节,都展示出了两位老师有很高的教育教学的理论水平和丰富实践经验。

1.在说教材的过程中,让我更加清楚所教内容与学生前面所学内容以及后面即将学习的内容之间的关系,即所教内容在整个教材体系中的作用和地位,让我对整个知识体系有了一个更全面的、系统的了解,正因为两位老师对教材的钻研深度,因此两位老师都能够在深刻地理解教材之后,高屋建瓴的驾驭教材、科学合理地组织教材。同时也鞭策我在今后的教学中,一定要花时间去深度钻研教材,才可更系统的、全面的掌握整个知识体系,从而科学的利用教材。

2.在说学生学情,以及教学目标制定的过程中,更让我学习到两位老师了解和钻研学生学情的基本功是非一日之功。更让我学习到,教师在制定目标时,应是充分了解学生学情和课程标准之后,从而个性化的制定本节课的教学目标。

3.在说教法、学法的过程中,让我学习到李媛老师是通过采用类比教学法教学,引导学生学会用类比以及从特殊到一般的思想方法去学习函数的图象性质,通过让学生亲自动手、动脑、动口的基本活动操作体验,积累数学活动的经验、激发学生的兴趣。而朱闪闪老师则是采用贴近生活的由浅入深的有关题材,激发学生探索的欲望的情景教学法,并同时采用启发式教学,鼓励、激发学生将熟悉的实际问题 “数学化”,建立方程模型。两位老师不同的教法,更是体现了“教无定法,贵在得法”的宗旨。

4.在说自己的教学设计的过程中,更是让我收获颇多。让我非常欣赏的就是朱闪闪老师充分利用了贴近生活的实例问题的引入,到一元一次方程概念的探索,再通过解决这个实例问题到对一元一次方程解的探索。整个生活实际情景问题贯穿整个一元一次方程的学习,让学生强烈的感受今天的学习就是为解决生活中的问题而服务,既数学来源于生活,又服务于生活。同时我也非常欣赏李媛老师的类比引入,通过5个环环相扣的追问,让学生既回顾了学习一次函数图象及性质的基本学习方法,又为了后续研究二次函数埋下伏笔,达到对函数这一类学习的基本学习方法上的初步体会,从而让学生在学习能力上有一个质的飞跃。

5.朱闪闪老师还有最吸引我的就是在实践二采用古诗文应用,这更让我看到朱老师的文化内涵和理论水平的雄厚,创造性地在枯燥的学习中增添数学课的人文色彩。这也启发我要当好一位有趣、有味、有深度的数学老师,不仅要有扎实的专业知识,还得不断的学习数学文化知识,提高自身的综合素养

6.李媛老师最吸引我的就是对二次函数图象的形成过程,这是一个难点也是一个重点。而李媛老师突破难点的全过程都始终坚持“以学生为主体、教师为主导”。先让学生自己亲身操作体验作图过程,再充分展示三个不同学生的图象,让学生初步体会到平滑的曲线,同时又指出难点: 为什么是平滑的曲线?怎样体现出?李媛老师精心制作的几何画板,充分的利用了现代化技术,通过两次将点的范围缩小、取点个数的增加,让学生直观感受平滑的曲线,理解为什么二次函数的图象是抛物线,突破了本节课难点,同时也发展了学生的几何直观等基本素养。李媛老师对难点的把握以及层层递进的突破方法,也是我努力的方向。同时李媛老师对现代化技术的熟练运用,也触动作为年轻教师的我,应当不断学习、充分利用好几何画板这个现代技术去增强学生对几何的直观感受,发展几何直观。

两位老师的说课以及实录课堂真的处处是亮点、处处都是我需要学习的方向,再次感谢两位说课的精彩课堂,让我在今后教学中有了努力的方向,我今天的分享到此结束,谢谢大家!

李美江老师的分享

尊敬的各位老师,大家下午好!接下来我来谈谈自己的一点感想:

1.说课三要素:教什么、怎样教、为什么这样教。我的理解前两项其实就是一个教学目标、教学过程、教学方法的一个浓缩,简明扼要。那么对于说课最重要的就是为什么这样教,要说出你的教学逻辑,你的教法学法选择的理论依据,为什么你要这样教,为什么学生要这样学。

2.我觉得朱老师和李老师今天的这两堂说课,前面的教什么、怎样教,我觉得做的非常好,尤其是朱老师,因为他是采取“演讲”这种方式,说课部分的教学目标的分析、学生的分析,教法学法分析,都做得非常好。但是如果朱老师还能把初一学生的年纪特征和思维特征加进去就更好了。她不是一上来就是提出抽象的、干瘪瘪的知识,而是形象化,趣味性,或者多样性,以形象、趣味为主的生动活泼例子。

3.专业术语“最近发展区域”。比如说朱老师由算式到方程。由算式的基础上再到方程,其实就是在算式的最近发展区域上。李老师为什么开始要简单复习一次函数的图像性质(那个复习其实也可以再简洁一点),其实一次函数的图象性质的学习就是我们研究二次函数的图象性质这个新的知识点就是最近发展区域。

4.学生的认知特点是很多例题选择的理论依据,就是我为什么要先说一次函数的图像性质,为什么要依靠算术来过渡,如果能够先分析学生的认知特点,才再用这样的方式,会更好。

5.希望大家都抽空看看教育学和心理学的书籍,增长自己的专业素养和教育教学能力。

刘念老师的分享

尊敬的各位领导,各位前辈,各位老师们:

大家下午好!我是来自初二年级数学组刘念,在教研组的精心组织和安排下,今天有幸在这里聆听了两位优秀的青年教师各具特色的说课展示,两位老师都立足于学生现有基础,深度挖掘教材,精心设计教学环节和内容,为我们奉献了两堂精彩的说课及课堂实录,老师的气质能够折射出她课堂的独有气质,李媛老师的大气内敛,朱闪闪老师的活泼灵动,都给我留下了极为深刻的印象,如果说平时繁忙琐碎的工作,是一段只顾赶路的庸碌行程,那今天的说课观摩活动,就是我幸得的一小段“诗与远方”的小憩,短暂的停留,只为遇到最美的风景。借此机会,仅向各位老师分享交流一下我个人的收获与感受。

李媛老师展示是九年级上册《二次函数》第二节《二次函数的图象及性质》的说课及课堂实录,这节课的教学过程设计完整有序,既注重体现知识的关联和生长,又注意突出学生活动设计,是一堂非常有价值的实践探究型的数学课,我粗浅的总结了以下的三大课堂亮点:

类比学习建构知识体系

在课堂一开始,李媛老师就迅速抓住知识之间的联系,向学生提出:“我们应当如何更加直观的研究二次函数的性质,你这样的学习经验是从哪里获得的?”的问题,看似是对一次函数相关知识复习,实则是用类比的手法,问题串的形式,唤醒学生已有函数知识的研究经验,并运用这样的学习经验展开二次函数的学习与研究。注重知识之间的联系,不仅有利于学生更深刻的理解数学知识来龙去脉,更有利于学生感受数学学科建构的内在逻辑,李老师在教学中始终注重引导学生类比迁移的,运用有序研究的学习策略研究二次函数的图象及性质,提升学生的数学思维品质。

观察归纳培养核心能力

本课的难点是根据二次函数图象的特征总结二次函数的性质,因此,李老师引导学生类比一次函数图象的学习经验对二次函数y=x2的图象进行了充分的,有序有向的观察,比如李老师说“同学们,我们观察二次函数形状?观察函数的变化规律和趋势?”这些精准的观察让学生从“形”的角度把握图象的特征,同时也引导学生从“数”的角度理解函数的性质,正是经历了这些充分观察和理解的探究活动,学生才能自然的,从特殊到一般的,形成最后对y=ax2图象性质的归纳。在代数学习中,观察归纳是学生认识新的数式结构的一种最普遍的方式,因此它也是代数的核心方法,在本堂课李老师设计的探究活动中,引导学生对几个特殊的二次函数图象,观察比较,发现规律,进行归纳,获得一般化结论,我想,这样的学习过程最后留给学生的不仅仅是获得的函数本身的知识,更重要的是它为学生建构了学习研究数学对象的的一般性的策略和方法。

充分探究积累活动经验

本节课的教学重难点是让学生经历二次函数的作图过程,李老师给足了学生动手作图、观察发现、独立思考、合作交流的时间和空间,让学生在具体函数图象的作图过程中体验知识的自然生成,同时,在学生作图遇到“瓶颈”时解开学生心中的“症结”,恰到好处的运用几何画板绘制函数图象辅助课堂教学,直观的展现学生难以想象和洞察的二次函数“平滑”曲线的连接过程,并鼓励学生在探究活动中发表自己的意见,对存在的合理的学生认知误区适时点拨,让学生探究性的学习过程真实发生。李老师引导学生开展自然的,自由的函数图象的作图活动,有助于学生获取并积累数学活动经验,发展几何直观,提升学习能力。

朱闪闪老师展示的是人教版七年级上第三章第1节《一元一次方程》的说课,这节课是一堂典型的概念教学课,学生经历了“概念从哪里来”“概念是什么”“概念到哪里去”的系统的概念认知过程,课堂结构非常清晰,特别有以下两个方面的亮点值得我细细品味。

概念教学突出本质

华罗庚曾说过,新的数学方法和概念,常常比解决数学问题本身更重要。朱闪闪老师对《一元一次方程》这节课的教学设计中,从实际问题出发,用学生熟悉的生活实例入手,首先解决了“概念从哪里来”的问题,通过大量的实例,学生在得到一些含有未知数的等式后,在“概念是什么”的过程中,朱老师引导学生观察发现这些等式的特征,抽象出其中一类等式的共同特征,学生有条理的概括、归纳,得到“一元一次方程”的概念,回顾概念的学习过程,学生在朱老师有意识的引导下一步步探寻和体验了概念学习的基本路径:举例、观察、发现、归纳、辨析、应用,充分经历了从具体到抽象、从特殊到一般的过程,发展数学抽象的核心素养。

数学文化丰富内涵

朱老师在实践题的设置上巧妙的引入的古诗文的形式,增加了课堂的人文色彩。普通高中课标《2017版》指出:“将数学文化融入课程内容”,并在当年的高考中首次将数学文化纳入考试范围,给广大的数学教师和学生带来巨大震撼。数学文化是数学美育功能的一部分,史宁中教授说,数学教育的终极目标是,一个人学习数学之后,即便这个人未来从事的工作和数学无关,也应当会用数学的眼光观察世界,会用数学的思维思考世界,会用数学的语言表达世界。在课堂中适时的引入与课程内容相关的数学文化,帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用,感悟数学与时空的融合,培育和发展学生数学欣赏的眼光,我想,正如朱老师所展现的,我们应当让数学课堂成为数学文化的载体。

不积跬步无以至千里,不积小流,无以成江海。感谢两位美女老师的精彩呈现,感谢教研组、备课组为我们搭建了这样宝贵的学习平台,提供了互学互鉴、沟通交流的机会,拓宽了我们开展教学研究的成长空间。惟愿作为青年教师的我们,能够在理解数学、理解学生、理解教学的专业发展之路上不断积淀,走得更加自信与笃定,且行且思且学且成长!谢谢大家!

何贻勇老师的分享

1.两堂课说课形式分别是“演说”、“课堂实录+讲解”,朱闪闪老师、李媛老师准备充分,精心备课,精彩纷呈,两节课都有“唤醒”的教学引入,通过认知冲突,不愤不启,不悱不发,激发学生的学习欲,引起学生的学习期待,应该是给老师们都带来了精彩的示范和无限的思考!现在最近几年比较流行的教研活动说课方式是后者,建议将课堂实录素材碎片化地嵌入到说课中,为说课更好地服务,同时也不断地为自己的实战能力储备扎实的教育教学各方面技能基本功。

2.两节课都是章首课内容,有着统领章节的一般观念教学,比如说函数的性质是什么?它是研究变化中的不变规律,如何来引学生从这些角度来研究函数的性质呢?应该是学生在已有的经验基础上继续探索,继续操作,让学生真正地画出了大量二次函数图象,并归类和形成学习规律,这样在做中学,才能更好地体会函数性质研究的一般套路。为什么要从数式到方程?是为解决生活实际问题和数学问题,在大量的生活实例的方程中形成概念,正反例强化概念,分级布置任务巩固概念,并运用到生活中去。可以在问题串的提问方式上设计教学,比如:铺垫性提问、迁移性提问、探索性提问等等。

3.两堂课都抓住了学生的最近发展区,学习方程的基本预备经验是什么?有从列算式到列代数式、有从列等式到列简易方程的小学初步经验、始终抓住“式”、“方程”的特点来学习;二次函数的图象与性质研究是类比一次函数的图象与性质研究思路来学习的,可以从“形”的角度来研究,也可以从“式”的结构来研究,遵循从简单到复杂,从易到难,找到二次函数图象研究的先后逻辑顺序,无论是图象的平移,还是代数式的变形与化简,都是很好的数形结合整体构建过程。

4.数学的学习最高效、实效的方式就是举例子,从算式到方程举了大量的生活实例,当然我们还可以举大量的贴近学生学习生活紧密联系的例子。二次函数的图象性质研究也是通过学生画具体二次函数的代表特例,到利用几何画板举大量的函数例子进行动态化的抽象归纳,同时还可以借助生活实例来理解性质,比如,正方形的面积与边长的关系,边长每增加相同的单位长度,面积增加越来越快;圆的面积随半径的增加也越来越快,就可以理解“曲”、“凸”,即“变化快慢程度”,建议多借助多媒体技术,将抽象内容可视化,静态内容动态化!

5.说课中重中之中,为什么要这样教的,一定要上升到理论高度,做到有理有据。只是理论不实践是不懂理论,只是实践不理论是不懂实践!倡议全组教师可以多涉猎教育学、心理学、行为学等多方面的最新理论知识,为自己的接地气实践操作找到理论支撑点!同时也多实践反思前行!

6.就说课说什么?说课理论依据是什么?说课环节是什么?做了简要的总结培训,特别强调在为什么要这样教方面要“知其然,知其所以然,知其何由以知其所以然”,在理论依据方面谈到了建构主义理论,并注重谈到了我校陶老校长的生活教育、教学做合一等的教学理念,坚持教师主导、学生主体,多让学生在做中学,在合作探究交流中找自己学习的“合伙人”。说教材分析,地位、作用,大纲要求,教材特点,结构,编写意图,处理教材的科学性;说教材重难点(重点是教材内容相对固定,难点是根据实际情况弹性变化的)、关键点(突出重点、突破难点的突破口和切入点)、疑点(学生的疑点预设,教师备课的疑惑之处);根据“四基”、“四能”、“三教”、“三会”来说教学目标制定、实现途径、和最终落实的点。说学情分析,学习态度、学习精神面貌,基本情况(客观事实、主观因素,比如旧知掌握情况,典型问题;浮躁与踏实,发言与不善言词,傲气与缺乏信心,能力强与弱,思维敏捷与迟钝等)。说教法、学法,教学有法,但无定法,说出采用了什么教学方法和手段;说出这样做的理论依据,说出学习过程,学法指导内容,学生情况和现状。说教学过程,说环节方面要:完整性、前呼后应、张弛有度、课堂艺术、环节衔接,说亮点、出彩点和升华部分,说学前诊断,说认定目标,说落实目标,说强化目标,说矫正补救措施,整体设计容量上要有“少”的艺术,始终相信“少则得,多则惑”。说教学设计说明(反思),说板书设计和依据,比如提纲式、表格式、图示式、板图式、总分式、综合式等板书。做到书写规、有示范性;条理清楚,布局合理;文字、图表科学准确;形式多样,启发思维;板书简明,重点突出;说教学设计的疑惑点和补充说明;说教学设计的初步反思和再反思。


上一篇:教研动态‖打造高效课堂,实践有效教学

下一篇:最后一页

校区分布
友情链接

版权所有:重庆育才成功学校 学校地址: 重庆市九龙坡区石坪桥石坪村15号
电话:(023)86190478 渝ICP备12000641号-1 技术支持:瑞秀科技