一语天然万古新,豪华落尽见真淳
——记于昕名师工作室主持人展示课活动
发布管理: 发布时间:2019-01-22 10:08:21 点击:

万卷书不如行万里路,行万里路不如阅人无数,阅人无数不如名师指路。我校初中英语组名师工作室主持人于昕老师以一堂既真实质朴,又匠心独具,闪耀智慧火花的课堂征服了学生,也征服了来自全区的英语教师。

在重庆市育才中学第十七届学术年会暨“行知高效课堂”展示月的活动安排下,同时作为九龙坡区2018-2019学年度上期(1月份)中学教研活动的一部分,2019年新年伊始,第一个工作日1月2日下午2:30,在重庆育才成功学校阶梯教室,我校两位名师工作室主持人——初2020级英语组教研组长于昕老师和副校长陈清勇老师分别展示了两堂 “行知高效课堂”的示范课。九龙坡区英语教研员谢老师、各中学初中英语教研组长、备课组长、青年教师、城口县高级中学的教师代表以及慕名赶来观课的老师们把成功学校阶梯教室坐得满满当当,大家齐聚一堂向两位名师学习。

于昕老师带来的是一堂阅读展示课。授课教材是人教版八年级下册第一单元阅读部分“He lost his arm but is stillclimbing”。随着高中英语新课标的颁布,英语学习学科素养的落地,在英语阅读教学中,老师应该通过教学,教会学生通过对语篇结构的把握以及对语言特点的揣摩,经过仔细阅读后真正了解到作者所持的态度,想传达给读者的思想和教育意义,从而实现阅读的真正目的。基于此,这堂课的英语学习活动设计,主要着力于创设真实的情境,注意与学生已有知识的,与真实生活的联系,创建的是对话式课堂,学生是文本主题意义探究的主题,通过阅读形成了结构化知识,利用问题链促进学生思维品质的不断提升。通过提问,追问及观察学生答题表现,观察出学生对AronRalston经历的掌握。分层次提问,从理解到应用到分析,最后到了评价,引导学生思维从低阶到高阶稳步发展,启发学生针对语篇的形式和内容进行讨论和反思,作者谋篇方式,作者的态度,到学生真实生活,认可作者的观点,Aron是一个勇敢有经验的登山者,再进一步激发学生审辩式思维,针对Aron独行登山者,独自冒险地行为导致了他的意外发生无人救援,如果他出发之前做好充分的准备,除了物资,还有留下相关信息的准备。这样是不是可以避免悲剧的发生他可以得到及时救助。该课的教学设计通过一系列相关联的语言、思维、文化、策略有机融合的活动,构建学思结合的生态课堂,确保学生体验的阅读过程的思维层次与文本解读和教学目标的逻辑层次实现统一。课堂进程紧密,对学生思维的启迪环环相扣,步步深入,让在座所有观课老师叹为观止。

上课伊始,于老师从自己元旦赏雪的图片入手,通过和学生讨论关于爬山的话题自然地引入入了跟本课有关的主人公登山的视频,给学生创设了一个生动的阅读情境。当学生对视频的结果充满了好奇时,于昕老师引导学生开始阅读课文寻找答案,充分地调动了学生的学习积极性和探索求知欲。在读中部分,于老师设置的细读问题也相当巧妙。不仅仅是对跳读部分问题的升级,问题的答案也恰好是文章中的难点句。在解读文本的过程中,也帮助学生解决了语言上的难点,一举两得。

在读后活动中,于老师引导学生思考自己是否有主人公类似的两难境地,并与小组成员讨论自己应该做出怎样的选择,使学生的思维品质有了极大的提升。最后,于老师设置了一个非常启迪学生思维的问题——假如时光倒流,文中主人公有没有可能不失去自己的手臂而得救呢?于老师通过设置问题链,不断启发学生一步步地深入思考,最终得出了结论——只要我们足够勇敢,我们就可以做出正确的选择。以及,在行动之前一定要做好万全准备。至此,对作者想表达的态度,以及向传达给读者的思想,于老师给予了充分的解读。

整个课堂一气呵成,问题设置由浅入深,富有启发性又不失乐趣。阅读是读者与作者的对话,是思想的碰撞和交流,阅读需要走进作者的内心,揣摩作者的意图。这堂精彩的阅读课尽显名师风范,名师高度,引来在座各位听课老师的高度赞扬。还值得一提的是,于老师一口标准流利的英语口语加上一手如行云流水般的优美英语圆体板书都让观课教师们佩服不已,叹为观止。

(附部分老师评课稿)

今天有幸聆听了于昕老师关于八下Unit1 Reading的阅读教学。这40分钟,全程真枪实弹。于昕老师有着丰富专业的学科理论基础,本节课的设计也来源于权威专家的基于核心素养的阅读教学的理论。本节课从生活中来,以刚刚过去的元旦节作为话题中心,引出下雪天爬山的危险,为本节课的阅读扫除重难点单词,短语和句子的障碍。以本文为背景的电影127 hours激发学生们学习的兴趣。What happened to him?根据视频内容,学生进行阐述。接着,于老师巧妙地提问:What happened next?自然地过度到课本内容。在精读部分,于老师精准地设计了几个问题,培养了孩子们的思维品质。尤其是对于“Do we have the same spirit as Aron?”这个问题设置,于昕老师通过反复的研读教材和仔细揣摩将这个问题转换成“Are you as brave as Aron when you are between a rock and ahard place?”让学生能更直接抓住问题的关键点。本节阅读的设计中最让人叹服的是基于教材由高于教材的文本解读:Was he well-prepared?因此引发学生们的额思考也对学生的情感价值观进行了引导: Make good preparation before action.最后通过小组讨论Do we have the same spirit as Aron?”,让学生们学会Bebrave enough to make the right decision.

如区教研员谢老师所言:青年教师赛课现场固然精彩,但是我们更期待名师们的真实的教学课堂。为赛课准备一节课,不免会绞尽脑汁或者集一群人的力量搭各种花架子。但是,像这样一节真枪实弹的示范课,只有在你有了丰富专业知识作为基石和过硬的专业素养作为前提才可能被复制。

初2020级英语备课组幸利利

今天,有幸聆听了我校名师工作室主持人于昕老师的示范课,课程内容为人教版八年级下册二单元B部分的阅读He lost his arms but is still climbing。课堂的每一分钟,我和孩子们一道去思考,去思考每一步教学步骤的设计,去反观自己对于阅读教学的浅薄。手中的笔在听课记录本上不停地飞舞,期待着记录下课堂所有精妙的设计和精彩的瞬间。

    元旦刚过,故课堂由与学生的元旦活动交谈引入,轻松而自然,于老师趁机抛出本课的重点--make a good decision. 接着从自己的元旦活动--爬山出发,于老师自然地引入到本课的主人公Aron Ralston,接着精心剪辑的172hours短片(根据本文主人翁真人真事拍摄影片)进一步引起孩子们的兴趣,并抛出问题--What happened to him?孩子们循着剪辑的图片,竟能清晰准确地表达出主人翁面临的困境。循着图片的线索,于老师再次设问,引导孩子们进入careful reading 部分,有的问题的答案在文中可以找到原句进行回答,而最后两个问题则考察学生的整体语篇把握能力,特别是提到文章主题”between a rock and a hard place”时,于老师引导孩子们去思考面临困境时,我们当做出怎样的取舍。由人及己,孩子们分小组讨论自己在实际生活中面临的困境,使阅读和孩子们的生活实际结合。听到此刻的我已经在听课记录本上画下了许多感叹号,希望自己在课后反思时,能够将于老师这些精彩的课堂设计运用于自己的实际教学中,可高潮接踵而至,于老师再次设问Was Aron well prepared for this climbing?,此次设问再次将学生的思维点燃,让孩子们明白如果事前做好充分的准备,Aron可能会改写故事的结局,题目由He lost his arm but isclimbing变为Good preparations saved him,整堂课首尾呼应,令人赞叹不已啊。

    此刻,伏案提笔,写下反思,让自己又一次沉下心来,去思考,去领悟,去运用,以此指导自己的教学。期待又一次听到于老师的课。

                                      初2020级英语备课组   肖薇薇

今天有机会聆听并学习了于昕老师的一堂阅读公开课,让我受益匪浅。于老师在这堂课中自然流畅,高效扎实的完成了教学任务。本节课注重了教材内容的思想性、知识性,同时在课堂中给学生提供了足够的时间进行阅读、分析、思考和讨论。从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识多个方面有效的提升了学生的阅读能力。

首先于老师通过视频的引入,抓住学生好奇的心理,提出关键性问题让学生对故事情节的发展产生极大的兴趣,引发学生的学习意向,从而有效的达成学生第一遍的快速阅读后对文章大意的了解。接着于老师又提出更加深入的问题,让学生进行了二次阅读。所有问题的设置呈现明显的难度坡度,对学生思维品质的培养有极大的帮助。在此基础上于老师再次提出问题引出文中难度较大的定语从句,并对定语从句进行讲解,让学生在深入理解文本中攻克语言难点,这让我学到了如何更好更自然的讲解语法。最后,于老师更是巧妙的提出假设情节,充分训练了学生的审辩式思维,同时引导学生正确的价值取向。

整堂课并没有花俏的噱头设计,而且一堂真正意思的高效展示课,这对我今后的阅读教学有极大的启发和引导作用。

初2019级英语备课组 蒲珊

这次有幸听了于老师上的英语课,我一直觉得八年级下册的英语很难上,知识点比较丰富,情感升华较深。听了于老师的课让我启发很大。于老师生动的讲课方式,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事。  

首先于老师通过让学生观赏一个关于攀岩者的电影片段,让学生很快融入到英语语境中,激起学生的兴趣,也为文章的学习做铺垫。复习已学的内容,创设情境,为新授做准备,帮助学生更好融入文本情境,并为后面故事的发展做准备。在此发挥学生的想象力,训练学生在头脑中将所学的知识与相应的图联系起来,从而增强分辨、记忆单词的能力,巩固语法知识,让学生真切体验主人公的经历。学习新短语和句型,使学习充满趣味。我发现课堂上学生参与活动的积极性很高,而且不会感到厌听,各小组能把自己准备的内容向同学们进行展示,学生一直处于积极的状态之中,学生们“在做中学”、“在学中做”掌握了知识,达到了意想不到的效果。并通过他们的爱好,学习新短语和句型,使学习充满趣味。

整节课教学全过程条理清晰,于老师的教学内容安排有条理性,层次性,体现由浅入深、由易到难、循序渐进的原则自由谈话与新知识学习有所联系,为新知识学习操练做好铺垫新知识的呈现是否巧妙自然,有逻辑性,一环紧扣一环应体现出第一环节是第二环节的支柱,第二环节是第一环节的逐步发展在教学中,一切活动都围绕本课的教学重点而展开。

所以我认为,我们在上高段的课时,一定要把握好时机和方法,创设情境,与学生的生活联系在一起。我们让学生在做中学,那就让学生在情境中运用自己所学知识,使知识得到复习和巩固。这样学生既能轻松的回忆起原有的知识,又体验到新课的快乐。

初2020级英语备课组  姚元博

新年伊始,育才中学的英语名师工作室也走上了新的台阶,我们作为工作室的成员,也有幸听到了指导老师精彩的一堂课。

于老师的课是一堂阅读课,既传统又创新,在课堂伊始,于老师通过与学生的交流,基本扫清了阅读中的词汇障碍;紧接着又播放了文章相关内容的视频,并抛出Did he free himself? 和Do you want to knowwhat happened next?点出了阅读的内容,并激发学生们的阅读兴趣。在快速阅读环节,让学生们立即回答了Did he free himself?这个问题,并提出How did he freehimself?,及时检测阅读情况,而且还为接下来的careful reading打下了埋伏。这种教学环节之间的环环相扣,迅速而有效的检测和自然得过渡和衔接是本堂课的第一个亮点。

于老师将细读环节分为两个部分。第一个部分着重于对事件关键词的把握和对事件的概括与复述。在这一环节结束时,于老师也帮助学生一起在黑板上板书了相应的思维导图,很好的实现了帮助布鲁姆教育目标中的记忆,理解和运用。在第二个精读环节,于老师面向不同层次的学生提出了5个不同维度的问题,这些问题有些针对文章的深层次理解,有助于锻炼学生的criticalthinking,完成了布鲁姆教育目标的分析与评估,有效的提升了学生的思维品质;而另一些问题则除了针对文章理解外,还专门针对一些学生理解有困难的长难句和短语,通过句子和语境来讲解语法,这绝对是一个很大的亮点。

在读后环节,于老师重点关注再次提升学生的思维,帮助学生站在作者和读者的双重角度理解文章,在对文章中部分概念性问题准确定义的情况下,引领学生对文章做出新的解读和不同的作者结尾的新的思考,最终企及布鲁姆教育目标中的创新,这是本堂课的第三个亮点!

这次活动后,于老师的阅读课再一次对我们的日常教学指出了新的方向和高度,也指导我们向更高的目标前进。

初2019级英语备课组 郭永田


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